校長・教頭 教育課程・学力向上の最新課題（学校管理職選考で問われる最新教育課題）
[本書の概要]★新教育課程や教育評価、学力問題、少人数学級編制など、教育課程に関する最新課題のうち、校長・教頭として弁えておかなければならない第一線の情報・知識について、専門家がポイントをわかりやすく解説。
★現代学校管理職として最小限必要とされる教育課程の最新常識、すなわち、最新学校管理職のミニマム・エッセンシャルズについて、ポイントをわかりやすく解説。「学校管理職のミニマム・エッセンシャルズ」は、同時に「学校管理職選考のミニマム・エッセンシャルズ」でもあるという認識に立って、教育課程経営の重点課題を明快に解説。
★学校管理職選考に集中的な出題がなされている新教育課程、学力向上の最新課題について、ポイントをクローズアップして、徹底解説。
[編集] 安彦忠彦
[刊行日] 2003-09-19 [形態] ムック
[定価] 2530 円（税込） [判型] A5 [頁数] 214頁
[ISBN] 978-4-87380-863-4[雑誌コード] 63013-51
[本書の目次]
■§１ 新学習指導要領
１－１ 学習指導要領の大綱化・弾力化
１－２ 学習指導要領の最低基準性
１－３ 総合的な学習の時間の位置づけ
１－４ 教育内容の厳選
１－５ 授業時数の配当
１－６ １単位時間の弾力化
１－７ 道徳教育の特色
１－８ 自主的問題解決能力と基礎的・基本的内容と個性
１－９ 繰り返し指導
１－10 開かれた学校づくり
■§２ 教育課程
２－１ 教育課程とカリユキュラム
２－２ 教育内容と教育課程
２－３ 学校における教育課程編成
２－４ 校長のリーダーシップ
２－５ 教育課程の編成主体
２－６ 教育課程における子どもの位置
２－７ 教育課程編成の力量向上
２－８ 学校の教育目標
２－９ 教育課程の経営
２－10 教育課程のスリム化
２－11 総合的な学習と各教科等との関連
２－12 教育課程の発展レベル
２－13 特色ある教育課程づくり
２－14 教科書の扱い方
２－15 教育課程の類型
２－16 教育課程編成の方法原理
２－17 必修と選択
２－18 子どもの発達と教育課程
２－19 教育課程編成の背景にある諸要請
２－20 総合的な学習のつくり方
■§３ 評価
３－１ 評価と評定
３－２ 教育評価の目的と役割
３－３ 教育評価の現状
３－４ 教育評価と教育課程の履修原理との関連
３－５ 目標準拠評価と集団準拠評価
３－６ 授業過程における評価
３－７ 絶対評価と相対評価の長所・短所
３－８ 成績評価
３－９ 単位制と評価
３－10 教育課程評価（カリキュラム評価）による学校づくり
３－11 観点別学習状況の欄
３－12 指導要録の「評価」と「評定」の欄
３－13 評価規準の決め方
３－14 評価の客観性・信頼性の確保
３－15 関心・意欲・態度の評価
３－16 自己評価の意義
３－17 自己評価の働き
３－18 ポートフォリオ評価
３－19 過程評価
３－20 学校の説明責任
■§４ 学力問題
４－１ 学力低下論議
４－２ 学力の定義
４－３ 基礎学力
４－４ 基礎的・基本的な内容
４－５ 学力観の転換
４－６ 機能的学力観と実体的学力観
４－７ 総合的な学習の求める学力
４－８ 「生きる力」
４－９ 総合的な学習
４－10 「基礎・基本」に関する議論
４－11 新しいリテラシー
４－12 「７・５・３教育」
４－13 教育課程実施状況調査
４－14 学力形成と人格形成
４－15 学力格差
■§５ 少人数学級編制
５－１ 少人数指導の意義
５－２ 少人数学級の問題
５－３ 少人数学級とティーム・ティーチング
５－４ グループ学習の３種類
５－５ 少人数学習の思想的原理
５－６ グループの分け方
５－７ 少人数学級編制と差別・被差別の感情
５－８ 30人学級の実現と少人数学級編制
５－９ 生活 集団と学習集団
５－10 少人数指導の留意点
５－11 少人数指導と個性・個人差との関係
５－12 個に応じる指導
５－13 学校や生徒の実態
５－14 学習内容の確実な習得
５－15 教師の協力的な指導