１－１　学校を取り巻く時代背景の変化/１－２　学校慣行という不文律/１－３　改正教育法令の目指す学校運営/１－４　裁量権の拡大に対応する学校運営/１－５　校務分掌の整理・再編/１－６　学校改革時代の学校運営方針/１－７　学校の意思決定は誰が行うのか/１－８　意思決定に到る手順と手続き/１－９　学校選択制時代の学校運営/〔職員会議〕１－10　職員会議の諸問題－起源から現在まで/１－11　職員会議の役割と機能/１－12　校長が主宰する職員会議/１－13　職員会議など校内会議のスリム化

§２　学校の組織・運営体制・指導体制の確立

２－１　学校の管理・運営と校長/２－２　単層（なべぶた）構造からの脱却/２－３　学校改革時代の校長の職務権限/２－４　学校改革時代の副校長の職務権限/２－５　学校改革時代の教頭/２－６　主幹教諭の役割と責任/２－７　指導教諭の役割と責任/２－８　栄養教諭の役割と責任〔学校評価〕/２－９　学校評価の意義/２－10 学校評価ガイドライン/２－11 学校の自己評価と学校関係者評価/２－12 第三者評価/２－13 評価結果の公表と設置者への報告/２－14 学校におけるＰＤＣＡサイクルとその問題点

§３　学校保健法等の改正と学校の管理・運営

３－１　学校保健法等の改正と校長の役割/３－２　学校保健の新しい取り組み/３－３　学校における食育の推進/３－４　学校安全のための方策/３－５　学校が管理すべき危機の諸相/３－６　学校における危機管理の実務/３－７　学校の安全計画と危機管理マニュアル/３－８　教育活動中の事故への対応

§４　教育活動の管理・運営

４－１　義務教育の目的・目標と教育活動/４－２　教育活動の区分/４－３　「知識基盤社会」時代の教育課程/４－４　ＰＩＳＡ（ＯＥＣＤ学習到達度調査）の結果と教育活動/４－５　全国学力・学習状況調査の結果と教育課程/４－６　学校段階間の接続/４－７　学習指導要領改訂の基本方針/４－８　学習指導要領「総則」改訂のポイント/４－９　教育課程編成の主体と編成手順/４－10 年間の授業日数と授業時間数の確保/４－11 改訂学習指導要領の特徴と校長の対応/４－12 教育課程の評価/４－13 学習指導要領等の移行措置、移行期間中の学習指導/４－14 小学校における外国語活動/４－15 総合的な学習の時間/４－16 小・中学校における特別支援教育/４－17 教育課程外の教育活動

§５　学力の向上と心と体の育成〔学力の向上〕

５－１　「確かな学力」とは何か/５－２　「確かな学力」向上のための方法/５－３　少人数指導とその問題点/５－４　習熟度別指導の在り方と問題点/５－５　学習指導の組織的対応〔心と体の育成〕/５－６　「豊かな心」とはどのようなことか/５－７　豊かな心をはぐくむ教育と校長の対応/５－８　道徳教育の改善・充実/５－９　健やかな体を育成する教育活動

§６　児童・生徒の管理と指導

６－１　学校における生徒指導体制の整備/６－２　“いじめ”、暴力行為等、問題行動の防止/６－３　規範意識定着への指導/６－４　携帯電話に関する指導/６－５　パソコン関連の指導の在り方/６－６　スクールカウンセラーと学校の教育相談体制/６－７　学級担任による学級経営と個別指導/６－８　問題のある児童・生徒への対応/６－９　人権教育の推進

§７　所属教職員の指導・監督

７－１　教員の公募制・フリーエージェント制/７－２　教員免許更新制/７－３　指導が不適切な教員の人事管理/７－４　学校における教員研修/７－５　服務監督のポイント/７－６　教員の不祥事と校長の指導・監督/７－７　学校の勤務時間管理/７－８　教員の多忙化と校長の対応策/７－９　社会の変化に対応する勤務条件の変更/〔教員評価〕７－10 過去の「勤務評定」の問題点/７－11 最近の教員評価システム/７－12 教員評価における自己申告制度とその指導/７－13 校長が行う業績評価

§８　保護者・地域との連携

８－１　保護者・地域との連携の意義/８－２　保護者・地域への説明責任/８－３　児童・生徒の学力・学習状況の開示/８－４　学校評議員制度への対応/８－５　学校運営協議会制度（コミュニティ・スクール）への対応/８－６　「モンスター・ペアレント」への対応

§９　校長・副校長のリーダーシップを高めるために

９－１　学校経営者としての校長/９－２　過去の問題点とその改革/９－３　副校長の立場と役割/９－４　教頭の立場と役割/９－５　主幹教諭の役割/９－６　権威と見識/９－７　指導・助言と指示・命令/９－８　教育委員会との関係